Maria Montssori

Juguemos

Título -> Juguemos

Autor -> Àngels Navarro

Editorial -> Salvat

Más de doscientas actividades para que padres, abuelos y educadores jueguen con los niños. Un original libro de juegos y actividades de todo tipo para que los padres, abuelos, profesores y adultos en general tengan a su disposición una batería de recursos lúdicos con la que llenar el tiempo libre, divertirse y disfrutar de los más pequeños.

¡Socorro, somos padres primerizos!

Título -> ¡Socorro, somos padres primerizos!

Autor -> Carlos Bonach

Editorial -> Evolution

Por fin los bebés vienen con manual de instrucciones. "¡Socorro! Somos padres primerizos" son 99 consejos imprescindibles y divertidísimos que todos los padres primerizos necesitan tener para sobrevivir a esa época tan llena de interrogantes. Todo un manual con el que los padres primerizos se sentirán reconfortantemente identificados y a su vez tendrán una guía hacia la luz al final del túnel de pañales, toallitas y cremitas.

Albert Einstein

El ratoncito diminuto aprendió a atarse los cordones

William Allin

Animalitos reciclados

Con un poquito de creatividad y materiales reciclados se pueden hacer maravillas, os dejo algunas ideas...

Glosario Bloque VIII - Evaluación en Educación Infantil

Alumnado con necesidades educativas especiales
Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductas.

Alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo (ANEAE)
Aquel que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.

Propuesta pedagógica
Instrumento de planificación educativa y, como tal, este documento organiza y programa la acción que se desarrolla en los centros. es propio y particular del centro, cada uno debe reflexionar sobre lo que quiere conseguir, lo que desea desarrollar, cómo va a realizarlo, y deberá tener en cuenta el contexto sociocultural y económico de dónde lo hace.

Transversalidad en Educación Infantil 
Es la educación en valores. que no siendo propios de ningún área o materia, deben ser tratados desde todas la áreas o materias, de forma global y complementaria, temas que harán referencia a valores cívicos y ciudadanos, resolución pacífica de conflictos, solidaridad, tolerancia, etc.

Educación para la paz y la convivencia
Orientada al aprendizaje para la convivencia en una cultura de paz y no violencia, la resolución pacífica de los conflictos. Actividades que que podrían tratarse para este contenido son juegos cooperativos, análisis de conflicto que surgen en la vida cotidiana del aula y resolución entre todos etc.

Educación para la salud
Orientada a la adopción de hábitos saludables de su vida para su bienestar en todos los aspectos del desarrollo físico, cognitivo, etc. Dentro de este concepto se incluirá la educación sexual.

Educación ambiental
Orientada a la adopción de hábitos de cuidados, respeto y defensa del medio en el que se vive, de ser consciente de las implicaciones de no hacerlo.

Educación moral y cívica
Orientada atrabajar con y del alumnado la asunción de unos principios éticos y morales, de forma autónoma y racional y desarrollando comportamientos responsables para con los demás miembros.

Educación (intercultural) multicultural
Orientada a la succión de actividades de actividades de respeto hacia otras culturas o grupos étnicos, conseguir la máxima del relativismo cultural de "peor ni mejor, sencillamente diferente".

Educación del consumidor
Orientada a la asunción de unos principios fundamentales que hagan huir del consumo despiadado y del consumismo, del comprar por comprar; asumir unos criterios de responsabilidad y ética a la hora de adquirir bienes.

Educación vial
Orientadas a las adopción de prácticas seguras en la circulación no solo como conductor, sino como peatón.

Coeducación 
Orientada a una formación plena e igualitaria al margen del sexo en igualdad de condiciones y de oportunidades de ambos sexos.

Atención a la diversidad
Una escuela inclusiva debe garantizar la equidad en la educación de su alumnado, en el acceso al sistema educativo y en su atención a lo largo de su permanencia en él.

Educación del consumidor 
Orientada a la asunción de unos principios fundamentales que hagan huir del consumo despiadado y del consumismo, del comprar por comprar; asumir unos criterios de responsabilidad y ética a la hora de adquirir vienes.

Glosario Bloque VII - Programación de actividades: Organización e implementación

Modelo de evaluación
Los distintos modelos de evaluación forman parte de indisociales de los conceptos y teorías de la educación y han ido evolucionando de forma conjunta a ellos.

Modelo cuantitativo o experimental

El modelo cuantitativo concibe la evaluación desde una perspectiva técnica y tiene como finalidad medir el grado de productividad o de eficacia de la educación.

Modelo cualitativo o iluminitativo

Desde esta perspectiva, la evaluación se concibe como la comprensión y valoración de los procesos y resultados de un proceso educativo. La finalidad de la evaluación es mejorar la práctica educativa y conocer su singularidad.

La evaluación en Educación infantil será:

• Global

Conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adaptados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado.

• Individual

Tiene en cuenta las características personales de cada alumno como motivaciones, intereses, aprendizaje, etc. Esta característica supone adoptar un planteamiento más cualitativo de la evaluación.

• Cualitativa

Se centra en los procesos seguidos por los alumnos para comprender cómo sucede el aprendizaje.

• Continua y flexible

Proceso en el que el tutor o tutora obtendrá información de manera constante sobre el conjunto de elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Formativa y orientadora del proceso educativo

Permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

• Sistemática

Responde a un plan previamente elaborado con unos objetivos consensuados por el equipo educativo del centro que permitan lograr una evaluación eficaz.

• Integrada

Constituye un elemento fundamental en los documentos de planificación educativa ya que nos proporciona información muy valiosa sobre gestión, planificación educativa, el papel del educador, la metodología, etc.

Los tipos de evaluación según los agentes evaluadores:

• Heteroevaluación

Evalúan una actividad, objeto o producto evaluadores distintos a las personas evaluadas.

• Autoevaluación

El propio sujeto es el que valora sus logros. esta valoración puede hacerla cada uno de forma independiente o bien siguiendo las pautas establecidas por el educador u otro agente educativo.

• Evaluación mixta

Tanto el formador como el alumno participan de la evaluación, la valoración se hace de forma conjunta. El alumno va emitiendo sus juicios de valor y el profesor aceptará o reorientará esos juicios según criterios que previamente hayan determinado.

Criterios de evaluación
Se emplea en el ámbito de la educación para nombrar al marco de referencia tomado por los docentes a la hora de evaluar el rendimiento académico de sus alumnos. Estos criterios aluden a los conocimientos que los estudiantes deben adquirir y a lo que tienen que aprender a hacer con dichos conocimientos.

Técnica de observación
Nos permite reconocer y comprender en profundidad una realidad determinada, interpretarla y obtener conclusiones a partir de un marco teórico establecido previamente. Es una técnica muy utilizada en la educación infantil ya que se adapta perfectamente a las características de la intervención y las necesidades de los niños/as. Resulta realmente interesante para el ámbito de evaluación y así lo recoge en el Real Decreto 1630/2006, concretamente en el articulo 7 donde considera la evaluación la principal técnica de evaluativa de la etapa.

Albert Einstein

Las frutas en inglés

Santilin

Santilin es un osito muy inteligente, bueno y respetuoso. Todos lo quieren mucho, y sus amiguitos disfrutan jugando con él porque es muy divertido.

Le gusta dar largos paseos con su compañero, el elefantito. Después de la merienda se reúnen y emprenden una larga caminata charlando y saludando a las mariposas que revolotean coquetas, desplegando sus coloridas alitas.

Siempre está atento a los juegos de los otros animalitos. Con mucha paciencia trata de enseñarles que pueden entretenerse sin dañar las plantas, sin pisotear el césped, sin destruir lo hermoso que la naturaleza nos regala.

Un domingo llegaron vecinos nuevos. Santilin se apresuró a darles la bienvenida y enseguida invitó a jugar al puercoespín más pequeño.

Lo aceptaron contentos hasta que la ardillita, llorando, advierte:

- Ay, cuidado, no se acerquen, esas púas lastiman.

El puercoespín pidió disculpas y triste regresó a su casa. Los demás se quedaron afligidos, menos Santilin, que estaba seguro de encontrar una solución.

Pensó y pensó, hasta que, risueño, dijo:

- Esperen, ya vuelvo.

Santilin regresó con la gorra de su papá y llamó al puercoespín.

Le colocaron la gorra sobre el lomo y, de esta forma tan sencilla, taparon las púas para que no los pinchara y así pudieran compartir los juegos.

Tan contentos estaban que, tomados de las manos, formaron una gran ronda y cantaron felices.

FIN

Uga, la tortuga

- ¡Caramba, todo me sale mal!, se lamenta constantemente Uga, la tortuga.

Y es que no es para menos: siempre llega tarde, es la última en acabar sus tareas, casi nunca consigue premios a la rapidez y, para colmo es una dormilona.

- ¡Esto tiene que cambiar!, se propuso un buen día, harta de que sus compañeros del bosque le recriminaran por su poco esfuerzo al realizar sus tareas.

Y es que había optado por no intentar siquiera realizar actividades tan sencillas como amontonar hojitas secas caídas de los árboles en otoño, o quitar piedrecitas de camino hacia la charca donde chapoteaban los calurosos días de verano.

- ¿Para qué preocuparme en hacer un trabajo que luego acaban haciendo mis compañeros? Mejor es dedicarme a jugar y a descansar.

- No es una gran idea, dijo una hormiguita. Lo que verdaderamente cuenta no es hacer el trabajo en un tiempo récord; lo importante es acabarlo realizándolo lo mejor que sabes, pues siempre te quedará la recompensa de haberlo conseguido.

No todos los trabajos necesitan de obreros rápidos. Hay labores que requieren tiempo y esfuerzo. Si no lo intentas nunca sabrás lo que eres capaz de hacer, y siempre te quedarás con la duda de si lo hubieras logrados alguna vez.

Por ello, es mejor intentarlo y no conseguirlo que no probar y vivir con la duda. La constancia y la  perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo que nos proponemos; por ello yo te aconsejo que lo intentes. Hasta te puede sorprender de lo que eres capaz.

- ¡Caramba, hormiguita, me has tocado las fibras! Esto es lo que yo necesitaba: alguien que me ayudara a comprender el valor del esfuerzo; te prometo que lo intentaré.

Pasaron unos días y Uga, la tortuga, se esforzaba en sus quehaceres.

Se sentía feliz consigo misma pues cada día conseguía lo poquito que se proponía porque era consciente de que había hecho todo lo posible por lograrlo.

- He encontrado mi felicidad: lo que importa no es marcarse grandes e imposibles metas, sino acabar todas las pequeñas tareas que contribuyen a lograr grandes fines.

FIN